发展素质教育，是教育助力中国式现代化的应有之义，根本任务是培养能够担当民族复兴大任的时代新人。当前，如何坚持以人为本、加快发展素质教育，已成为中国教育改革发展的重要主题。

10月27-29日，“中国高等教育学会大学素质教育研究分会2023年会暨第十一届大学素质教育高层论坛”在温州医科大学召开。围绕“中国式现代化与素质教育”论坛主题，来自北京大学、清华大学、北京理工大学、温州医科大学等140余所高校的400多名专家学者共话大学素质教育，15位教育名家、专家学者作主旨报告。

使命与未来：人的自由全面发展

“教育最终目的不是传授知识，而是人的成长成熟。”北京大学原校长林建华认为，“知识垄断的时代，想要学习知识必须到大学里面去，但在数字化、知识开放的时代，隐性知识成为更重要的教育目标。”他以西南联大的漫漫长征为例，提出学生们要经历艰难困苦的生活磨砺，努力打破学科、学习和学校的边界，学会懂自己、懂社会、懂中国、懂世界。

“素质不仅是人的先天禀赋，而且是后天的社会环境与教育可以改变的。”北京大学原常务副校长王义遒分享了对发展素质教育的新认识。谈及发展素质教育工作的途径和方法，他认为，“要将素质教育与思想政治教育密切结合，在教学、研究、实践、生产活动中，在协作、融合、交流中不断提高自己。”

“素质教育不等同于通识教育”，西北工业大学原党委书记张炜以“素质教育的概念辨析与体系构建”为题，强调要以学生的发展为本，有效集成通识教育与专业教育，根据学生发展的需要实施素质教育的个性化培养。

“促进人的自由全面发展是深化素质教育的必由之路。”在清华大学原党委副书记胡显章看来，素质教育的提出，正是注意了全体受教育者个性的发展，注意了教育的社会功能和本体功能的统一、受教育者个性与共性的统一。“推进素质教育有两个重要前提，一是教育者教育观念的现代化科学化，二是尊重受教育者的理性自觉自律。”

现状与困境：素质教育面临多重问题

当前，高等教育人才培养实践当中呈现出一些共性的问题。本科教育应该宽基础还是深入钻研某一个具体学科、专业？本科教育致力于培养职业能力还是一般性的能力？大学生批判性思维能力下降、学术技能下降，杰出创新人才缺乏，人才培养模式固化等多重问题亟须引起高度重视。

“人才至少需要有问题、有想法、有论证，但目前的情况恰恰是不少学生是‘三无’”，在华中科技大学客座教授董毓看来，杰出创新人才稀缺，很重要的原因在于缺乏科学发明模式的最基本的模式。他基于发展民族理性和创新思维能力的角度，强调发展中国批判性思维教育的紧迫性。

“改革人才培养模式是教学改革的核心内容。”华东师范大学副校长程静建议，以学生的全面而个性的发展为目标，构建思维导向、前沿导向、研究导向和英才导向为引领的课程体系，为丰富学生的个性的卓越发展提供优质而全面的教育。

“在大学通识教育全球化、大众化背景下，呈现出国际化公民培养、精英化教育的新趋势。”北京大学教育学院长聘副教授沈文钦从基于全球趋势分析与国内调查的思考，分析了通识教育改革的未来走向，倡导在本科教育与通识教育领域更多的探索和实验，注重全球能力的文明对话和全球公民教育。

探索与实践：迭代升级人才培养模式

“价值塑造不只是课堂上，是全员的、全过程的，是随时随地发生的……”清华大学教务处副处长杨帆分享了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”教育理念下创新人才培养的实践。“目前清华1/3的本科生是以书院制的模式来培养，探索理工双学位、科教融合、导师制、本博贯通培养等新型培养模式。”她以求真书院、为先书院、秀钟书院等为例，对清华特色书院制培养模式进行了详细的介绍。

作为医学院校，温州医科大学高度重视医学人文素质教育.从 2005年开始，从理论研究到实践探索，学校构建了“大思政”育人体系、“大健康”育人课程和“大教育”育人实践的“全景序贯式”医学人文教育模式。学校党委书记吕一军分享了医学生素质教育的探索与实践。他表示，“医学不同于一般学科，它是科学、美学，更是人学。温医大将思政教育、医学人文教育融入医学人才培养全过程，引导医学生立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为服务健康中国的卓越医学人才”。

大连大学深入挖掘校史中蕴含的红色基因，组织拍摄了《红色连大》《连大故事》等纪录片，建设了“大连大学红色基因主题馆”（简称“两片一馆”），入选第二批国家大学生文化素质教育基地……该校副校长李清作“德育为本，五育融合，培养高素质应用型人才”主旨报告，提出要从用好“两片一馆”思想政治教育载体、强化“领学计划”等方面促进“会做人、能做事、会学习、能创新”高素质应用型人才的培养。

会议还设置了5个分论坛、1个专题论坛、1个圆桌论坛、1场研修坊，1场期刊主编面对面等平行会议。与会专家学者围绕“发展为党育人、为国育才的素质教育”“发展以人为本、五育融合的素质教育”等多个议题深入研讨、分享交流。