中国教育报客户端讯（记者 黄璐璐）由北京师范大学未来教育高精尖创新中心、北京师范大学科学教育研究院主办，北京市房山区教育委员会、北京市房山区教师进修学校承办，“移动学习”教育部-中国移动联合实验室、江西教育出版社协办的第八届2023 STEM+创新教育学术交流研讨会，于12月2—3日，在北京市房山区教师进修学校召开。

　　北京师范大学教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉作“从技术学徒到认知学徒——STEM深度学习的路径”主题报告。他表示，认知学徒制强调知行合一，在真实情境中主动学习和运用知识；注重专家实践文化，教会学生“像专家一样思考”；强调学习的情境化，学生主动学习和迁移所学知识；强调学习活动的透明化，思维过程的外显化；注重培养学生的高阶能力；符合跨学科学习的本质，支持学生体验解决真实问题的过程，提供各种锻炼高阶思维水平的活动与实践，提供学生整体认知的机会，促进学生构建有意义的知识网络。基于认知学徒制的跨学科教学模式的构建与实施是STEM深度学习的典型路径。

　　首都师范大学教授、教育学院副院长乔爱玲以“差异化教学理念及在项目式教学中的应用”为题作报告。她她分享了差异化教学与项目式学习的理论研究与实践探索。她表示，基于差异化教学理念的项目式学习，其设计原则有：关注差异原则，学生主体、教师引导和监控原则，资源多样性原则；其设计阶段可分为：课前准备（项目选定），课中实施（项目实施），课后评价（项目评价）。她强调，灵活分组策略、脚手架策略、指导策略、同伴互助学习策略是差异化项目式教学模式有效策略。

　　北京师范大学教授、教育技术学院书记、“移动学习”教育部-中国移动联合实验室副主任马宁从背景、问题与分析，概念、类型与范式，方法、策略与工具方面，作“项目式学习的常见问题与解决对策——证据导向的项目式学科实践”主题报告。

　　北京市房山区教师进修学校学生发展评价处副主任李兆端分享了“项目学习的房山实践与探索”。围绕项目学习，李兆端介绍了“申请引进国家级项目工程”“纵深推进本土化基础工程”“聚焦‘证据’开展项目学习基础研究”“创建内外兼顾双循环系统模型”“培育‘试点先行学校’”“建构区域项目学习‘6-4-3’基本框架”等区域行动和实践策略，并列举了区内多所学校的项目学习的经验案例。

　　中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰作“面向未来的科学教育实践路径”报告。他通过列举美国、德国、日本以及我国等国内外关于科学教育的政策文件指出，科学教育至关重要，是关乎全局和未来发展的大事。面向未来的科学教育，一是要注重课程融合，代表如基于学科的整合模式、面向真实的整合模式；二是注重探究实践；三是要注重社会协同。

　　北京教育科学研究院附属石景山实验学校副校长荣卫东从“是何、为何、如何”的角度，分享了“思无界，行无疆——项目式学习的思考与实践”。他表示，从完整的教育过程，学校教育必须面向未来注重关键能力、核心素养的培养，新课标的要求等层面，项目式学习是我们科学教育必须要做的。为此，石景山实验学校围绕把握特征、提供支架、提出要求、躬行评价等层面开展了项目式学习实践探索。