党的十九大报告提出：“要大力实施乡村振兴战略。”全面实施乡村振兴战略，发展乡村教育是重要着力点。闽江师范高等专科学校充分发挥全科师范生培养优势，针对乡村基础教育师资存在结构性失衡、高质量教研和培训少、城乡教育资源缺少共享等问题，通过建立“面向山海、全科培养”课程和实践体系、“三位一体，精准研训”研训体系、“资源共享、校地互融”平台体系，形成了服务乡村基础教育优质发展的“闽师模式”。 

　　2013年以来，学校师范生人才培养质量不断提升，为乡村学校培养了一批优秀教师队伍，并逐步成长为乡村基础教育骨干，实现乡村教师“留得住”“教得好”“可持续”，为乡村基础教育优质发展贡献了智慧和力量。

　　面向山海，全科培养

　　一是科学制定培养方案。立足于乡村基础教育优质发展，针对福建省多山区海岛的特点，分析乡村基础教育发展的现实诉求，从目标定位、课程设置、实践教学、评价改革等角度确立乡村全科师范生的培养模式与路径，制定面向山海、面向基础教育需求的专业人才培养方案。

　　二是开发个性化课程。围绕乡村教育人才需求，按照“综合培养，分向专修”设置“2+N”课程，即以语文、数学学科教育为基础，加上科学、音乐和书法（含美术）等多个选修包，将自然地理、科学和技术进行融合学习，开展跨学科“研学实践”。学校还根据福建省特点，收集乡土课程资源，开发了适合乡村的“自然——人文”教育课程，培养学生热爱和理解家乡，进行教学设计的能力，使师范生文、理、体、艺、技兼修，适合未来全科包班制教学。

　　三是推进教学实践改革。与城乡小学组建学用共同体，构建教学实践实训基地，实行教、学、练一体化，见习、实习、研习逐阶进行；设立“教师职业技能练习区”，基本技能、专业技能、关键技能逐层发展，培养学生成为技能扎实的乡村全科教育人才。建成福建省首个小学教育公共实训基地。2015年起承担福建省师范男生免学费政府委托培养项目，和各地市教育局签订定向培养协议，培养来自乡村的公费师范男生。

　　三位一体，精准研训

　　一是搭建高水平研训平台。2013年成立福州教育研究院，承担福州市基础教育教科研训以及质量监测等工作，2020年又专门设立继续教育学院和教育科学研究所，发挥高校人才优势，教研员是教师也是行动研究者和教科研指导者，做到科研、教研、培训“三位一体”，改变职前职后培养研训割裂现象。持续开展乡村基础教育学校的送培送教，指导乡村学校的课题研究，推动乡村学校的校本教研。

　　二是开展沉浸式教研。针对乡村学校教研、集体备课弱的问题。在充分调研基础上，选派学科研究人员深入课堂，以提升课堂教学质量为抓手，实行“诊断-反馈-改进”不断循环的沉浸式校本教研，为一线教师提供接地气的课堂教学研究与指导，服务乡村基础教育教师专业发展。

　　三是开展协同式培训。与各区县教师进修校建立协同培训机制，通过乡村教师培训工程，加强乡村教师与乡村教师之间、与城区教师之间共同交流、分享，通过观察、比较、分析，激发乡村教师重新审视自我，重塑职业自信。通过教育专家和教学名师从理念引领、教学示范、经验交流等方面引导乡村教师实施教育教学，解决乡村教师存在的实际问题，提高职业能力。

　　资源共享，校地互融

　　一是组建学校董事会。由福州市市长担任董事长、区县政府一把手、行业企业代表为成员，在协同育人、资源转化等方面建立紧密型联系，共同举办附属小学、幼儿园7所，实现学校与区县政府在协同推进乡村基础教育优质发展上同频共振。

　　二是建立办学共同体。将学校小学教育学院、学前教育学院等学院与附属学校、部分区县乡村学校连成紧密办学联盟，由地方政府提供帮扶政策、办学资金支持，集团成员学校在管理理念、人才培养、教学科研、师资培训等多方面开展常态化合作，形成长效化优质教育资源输出机制。

　　三是建立学用共同体。以学校小学教育学院、学前教育学院等学院、教科所为主导、协同闽江师专附属学校与区县农村学校组建学用共同体，对接课堂教学、学科教研、教师培训、课题研究等需求，定期开展活动，实现优质师资共享。

　　（作者陈荣生系闽江师范高等专科学校党委书记）